terça-feira, 14 de junho de 2011

BARALHO DE GENÉTICA


Material: Dois jogos de cartas (baralho).

Metodologia:
Separam-se os baralhos de modo a compor
um jogo com duas seqüências de naipes vermelhos (ouroouro
e copas-copas) e dois pretos (paus-paus e espadaespada).
Sugere-se que as cartas de naipes vermelhos
representem a linhagem materna e os pretos, a linhagem
paterna. Cada naipe representa um cromossomo com
uma seqüência de loci de A a K (ás até rei). O coringa é
utilizado como centrômero.
Para representar uma célula 2n=2 (ou 2n=4)
deve-se considerar que a seqüência de cartas com naipe
vermelho representa um cromossomo homólogo à seqüência
de cartas com naipe preto. A sugestão é que se formem
grupos de alunos da seguinte maneira:
Grupo 1: o naipe ouro (materno) é homólogo ao
naipe paus (paterno);
Grupo 2: o naipe copas (materno) é homólogo ao
naipe espadas (paterno).
Cada grupo deverá trabalhar com o comportamento
dos cromossomos durante o ciclo celular,
iniciando pela fase G1. Quando o processo de divisão
for a Mitose, o grupo deverá representar a estrutura dos
cromossomos (Figura 1), representá-los após a fase S
(Figura 2), trabalhar a migração para o pólo-equatorial, a
separação das cromátides irmãs e a formação das novas
células. Durante a prática devem ser discutidos três aspectos
principais: a variação da estrutura do cromossomo
(unifilamentar e bifilamentar), a modificação do material
genético (com ou sem alteração) e a quantidade do material
genético da célula ao longo do processo.
Quando o processo de divisão for a Meiose
sugere-se representar uma Meiose sem e uma com crossing
over e recombinação. As seqüências da atividade prática
são as seguintes:

1 - O grupo deverá representar a estrutura dos cromossomos
em G1 (Figura 1);
Figura 1: Representação dos cromossomos materno e paterno, início do ciclo (G1).
2 – Representar a fase S (Figura 2), com pareamento
dos cromossomos homólogos;
Figura 2: Representação da estrutura dos cromossomos após a fase S.
3 - Representar o crossing-over (Figura 3);
Figura 3: Representação do crossing-over .
4 - Os cromossomos homólogos após o crossingover
(Figura 4);
Figura 4: Representação dos cromossomos após o crossing-over (recombinação).
5 - A separação dos cromossomos homólogos após
recombinação (Figura 5) e sem recombinação (Figura 6);
Figura 5: Separação dos cromossomos homólogos após recombinação.
Figura 6: Representação da separação dos cromossomos homólogos sem recombinação
6 - O resultado após a meiose I, a separação das
cromátides irmãs (Figuras 7 e 8) e o resultado após a
meiose II. Nesse caso, os três aspectos principais citados
anteriormente, também, deverão ser discutidos.
Figura 7: Separação das cromátides irmãs (par I).
Figura 8: Separação das cromátides irmãs (par II).
Durante o processo de Meiose os alunos deverão
trabalhar os conceitos de locus gênico e alelos, supondo
que o organismo em questão seja heterozigoto para todos
os loci considerados.
Sugestões: para melhor aproveitamento e manuseio
do material, pode-se utilizar seqüências menores como:
A – 6 e 7 – K, como cromossomos diferentes. Aproveite
esse material para apresentar a classificação das formas
dos cromossomos metacêntrico, submetacêntrico e acrocêntrico
com a ajuda do coringa como centrômero.
Considerações Finais
A utilização desse material em sala de
aula (Curso de Graduação em Ciências Biológicas da
Universidade de Brasília e Ensino Médio em escola da
Fundação Educacional de Brasília) revelou a deficiência
na compreensão dos conceitos em questão por parte do
alunado. Ao final da aula foi observado, tanto por parte
dos professores e monitores como por parte dos próprios
alunos, um ganho substancial em conhecimento conceitual,
assim como uma diminuição de equívocos. É uma
aula de fácil aplicação, baixíssimo custo e que pode ser
utilizada em sala de aula, inclusive em salas com poucos
recursos estruturais. Se não houver mesas, por exemplo,
pode ser utilizado o chão da sala.
Sugestões de questões:
1- Quais as principais diferenças e semelhanças
entre a mitose e a meiose em termos da: variação na estrutura
do cromossomo, quantidade do material genético
e modificação (alteração) do material genético ao longo
do processo?
2- Por que a fase I da meiose é conhecida por reducional
e, a fase II, por equacional?
3- Analise os produtos de meioses sem crossingover
e meioses com crossing-over. Há vantagens na
ocorrência do crossing-over? Justifique.
4- O que é locus e alelo? Abordar os conceitos de
locus e alelo e sinalizá-los nos baralhos.
5- Pesquise exemplos de organismos que passam
por um desses processos como modo de reprodução.
6- Identifique, no ciclo de vida do ser humano, onde
a transferência do material genético é realizada por mitose
e onde é realizada por meiose.

Bibliografias para consulta:
LEWIS, J., LEACH, J. e WOOD-ROBINSON, C.
(2000).What’s a cell? – young people’s understanding
of the genetic relationship between cells, within an
individual. Journal of Biological Education,Vol. 34(3),
pp. 129-132.
WOOD-ROBINSON, C., LEWIS, J. e LEACH, J.
(2000).Young people’s understanding of the nature of
genetic information in the cells of an organism. Journal
of Biological Education,Vol. 35(1), pp. 29-36.
CID, MARÍLIA e NETO, ANTÓNIO J. (2005) Dificuldades
de Aprendizagem e Conhecimento Pedagógico do
Conteúdo: o Caso da Genética Enseñanza de las Ciencias,
2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO
Griffiths,AJF; Wessler, SR; Lewontin, RC; Gelbart, WM;
Suzuki, DT & Miller, JH (2006). Introdução à Genética
8a Ed. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro.

 Priscila, Alcione, José Osvaldo, Ismaillaini, Evelyn.

sábado, 11 de junho de 2011

Jogo da memória e contos- Biologia sobre células do corpo

Jogo da Memória e Contos
Materiais Utilizados:
Animais de pelúcia de vários tipos;
Jogo de perguntas e respostas (biologia) no mínimo 10 a 15 questões.
Regras do Jogo:
A)                 Os participantes devem estar divididos em A e B, com memória e pensamento muito bem equipados;
B)                 O direito de respostas serão somente 2 chances;
C)                 Perde pontos a equipe que souber a resposta e não espera a chance de responder na sua vez;
D)                 Caso houver o mesmo animal apresentado a outra equipe e a história for exatamente a mesma serão descontados 2 pontos;
E)                  Cada resposta correta equivale a 5 pontos.

Procedimentos do jogo :
No momento em que a sala já estiver dividida, os alunos decidirão por meio de jogo de dedos para saber quem começará o jogo. Feita a decisão, o grupo ganhador elegerá um participante para responder a pergunta feita através de um dos cartões quizes, resolvida pelo grupo. Se o tal equipe não souber a resposta, ou responder incorretamente, o direitos de resposta é tomado pelo grupo rival. Se a questão não for resovida por ambos, será anulada e substituída por outra pergunta, respondida pelo primeiro grupo, e assim sucessivamente. Resolvida a questão, os animais serão apresentados e o grupo iniciante começa a narrar a história sobre a pergunta apresentada com a participação dos animais. 
 Colaboradores: Ely, Jaqueline, Tamara e Vivian

Sistema Antígeno e Anticorpo

1) INTRODUÇCÃO SOBRE CONCEITOS DO SITEMA ANTIGENO ANTICORPO,
2) DEPOIS, DISTRIBUIMOS 10 CARTÕES ( QUE ERA UM PRA CADA ALUNO PRESENTE, QUE TOTALIZAVAM 10 ALUNOS,PORTANTO DEZ CARTÕES)   
3) PEDIMOS QUE UM ALUNO FOSSE DE ENCONTRO A OUTRO, FORMANDO DUPLAS, COM SEUS RESPECTIVOS CARTÕES ))):            SENDO QUE 5 ERAM BRANCOS E  RETANGULARES, 3 ERAM VERMELHOS E RETANGULARES(QUE SE ENCAIXAVAM COM OS BRANCOS DANDO O PERFEITO SISTEMA ANTIGENO ANTICORPO, OU SEJA COMBATENDO A DOENÇA), OS OUTROS DOIS CARTÕES ERAM VERMELHOS PORÉM TRIANGULARES, DANDO A ENTENDER QUE O SISTEMA ANTÍGENO ANTICORPO NÃO FUNCIONOU,OU SEJA, NÃO COMBATEU A DOENÇA)
3) DAÍ EXPILCAMOS , CONCLUIMOS.



Elly;  Jaqueline; Tamara; Vivian.

Divisão Celular

1) explicamos a respeito da divisão celular - mitose,
2) distribuimos cada fase da divisão que modelamos para duplas que pedimos para formar.
3) pedimos que eles observassem  a fase modelada e descrevesse os principais acontecimentos e descobrissem qual fase representava aquela modelagem em questão
4) depois pedimos que relatassem cada dupla relataou a sua fase e descreveu suas principais características
5) depois as duplas fizeram rodizio das modelagem para observação.
6) depois concluimos.



Elly da Silva; Tamara; Jaqueline; Vivian.

quarta-feira, 8 de junho de 2011

Estragando o Mingau


Aula Prática Estragando o Mingau
Objetivo
Perceber a necessidade de guardar bem os alimentos para que eles não se contaminem.

Material

• 5 copinhos de café numerados

• 1 saco plástico ou filme plástico

• 2 colheres de amido de milho ou outro tipo de farinha

• 1 colher de óleo

• 1 colher de sopa

• 1 panela pequena

• 1 copo de vidro

• 1 colher de vinagre

• água

Procedimento
Prepare o mingau com o amido de milho e um copo de água. Misture bem e leve ao fogo até engrossar. Coloque o mingau ainda quente até a metade dos copinhos. Deixe o copo 1 aberto, em cima da pia do laboratório. Cubra o 2 com o filme plástico, vede-o, e deixe-o também sobre a pia. O 3 é completado com óleo. O 4 com vinagre. O 5 é colocado na geladeira, sem cobertura. Observe com a turma em qual mingau apareceram às primeiras alterações. Depois de uma semana, peça a todos para descrever a aparência de cada copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos copinhos.

Explicação
A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matou os microorganismos. Já o
calor que ultrapassa os 30 graus Celsius deixa o ambiente propício para a proliferação de micróbios, que se depositam no mingau deixado ao ar livre.

1. É o que apresenta mais alteração, pois ficou na temperatura ambiente e sem proteção, exposto aos microorganismos. 2. Está menos estragado que o primeiro, porque o filme plástico impede que os micróbios se depositem sobre ele. 3. O óleo funciona como cobertura ou embalagem, impedindo qualquer contato com o ar e, por conseqüência, com os micróbios. 4. A acidez do vinagre impede o aparecimento de microorganismos (é o princípio de preparação de algumas conservas). 5. As baixas temperaturas são as que mais retardam o aparecimento de fungos, por isso a geladeira é o melhor lugar para conservar alimentos.

Academicos: José O., Rudinei, Vinicius

Tabuleiro de Biologia

O objetivo deste jogo é a memorização dos conteúdos já passados em sala de aula, o lúdico é uma forma divertida de se trabalhar , a descontração deixa os alunos fiquem mais a vontade , isso faz com que assimilem maior quantidade de conhecimento, e como a competitividade está evidente nesta idade, isso ajuda na hora de brincar, faz com que eles realmente queiram saber a matéria para ganhar o jogo.


LISTA DE MATERIAIS

1 eva
1 caneta para retroprojetor
1 cartolina
questões referentes ao conteúdo que já foi trabalhado
molde para dado com os lados em branco

OBS. Como o tabuleiro não vai conter perguntas , nem algo que ligue ao tema que está sendo trabalhado, ele pode ser usado várias vezes, com todos os conteúdos do ano letivo , sendo que sempre que for usado deve fazer perguntas referentes ao tema.







COMO FAZER

Primeiramente faça um círculo no meio do EVA e escreva campeão, depois de cada ponta do EVA faça duas retas paralelas  que liguem ao círculo pronto, nas retas paralelas divida em 13 casas (pequenos quadrados) deixando uma para o ínicio, as pergunats referentes ao tema devem ser feitas em pequenos quadrados que serão colados na cartolina e depois recortatas para que fiquem mais firmes, vale lembrar que as questões devem ser breves, podem conter alternativas ou não, podem ser do livro didático ou feitas pelos própios alunos, para que o jogo fique mais divertido, deve conter cartas com : CURIOSIDADES, VOLTE UMA CASA, ANULA A RODADA, DUAS RODADAS SEM JOGAR, PASSOU A VEZ ... e etc, sua criatividade é que manda. O dado deve conter numeração somente em 3 lados, nos outros 3 conter passou a vez,duas rodadas sem jogar, passou a vez, depois de tudo pronto é só jogar.

Para que os conteúdos sejam bem trabalhados, é indicado que a turma seja dividiva em quatro grupos, e cada um crie as peças do seu jogo, uma idéia é que os grupos troquem perguntas, e dos campeões que saírem dos grupos, façam uma disputa para que um grupo sejao campeão da sala, eles vão adorar.

 Beijos, boa sorte!!!!                                                                                                        Por: Gesiane N. 

terça-feira, 7 de junho de 2011

TESTE COM DESINFETANTES



  OBJETIVO


 Usar as bactérias cultivadas para realizar teste de qualidade de desinfetantes;


   MATERIAIS

Material para o meio de cultura I:
§  40 g de caldo de carne ( frango e gado)
§  100 ml de água
§  2 colheres de sopa de amido de milho
§  copo
§  panela
§  colher
Dissolver o caldo de carne em 20 ml de água. Diluir o amido de milho nos 80 ml de água em um copo e adicionar no caldo, em fogo baixo mexer até formar uma massa/gel.


           
Material para o meio de cultura II:
·         1 pacote de gelatina incolor;
·         40 g de caldo de carne (frango ou gado);
·         Panela;
·         Colher;
·         200 ml de água;

Dissolver o pacote de gelatina incolor, em cinco colheres de chã de água, esperar 5 mim. Misture a gelatina dissolvida à 200 ml de água em uma panela em fogo brando.

Material para a experiência:
§  6 placas de petri, com o meio de cultura cobrindo o fundo ( ou  tampas de pote de margarina)
§  cotonetes
§  etiquetas
§  caneta
§  filme plástico para cobrir os potes de margarinas.

 METODOLOGIA

·         Retirar colônias de bactérias já prontas e semear em outras 6 placas.
·         Pingar com  cotonetes uma gota de cada desinfetante encontrados em casa (água sanitária; enxaguantes bucais; produtos desenfetantes);
·         Armazenar os 6 meios de cultura na estufa de no máximo 36ºC, por três dias.



 OBSERVAR

Observar a area onde foi colocada o produto desenfetante e comparar, entre eles, se realmente matam bactérias
Acadêmicos: Karine Prado; Karla Roberta; Ismaillaini Glaziella; Evelyn; Geisiane Paulino.